今天给各位分享小学地方教案的知识，其中也会对小学地方教案100例进行解释，如果能碰巧解决你现在面临的问题，别忘了关注本站，现在开始吧！
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一年级上册地方课程教案
认识新同学[学习目标]鼓励一年级学生进行相互交往的活动，促进同学之间的熟悉和了解。帮助学生学会几种与别人交往时自我介绍的方法。帮助学生认识并简单描述自己的特点。
①不用铁丝、铁钉或手指伸进电源插座内，因为电源插座是有电的。②不要到安装输电变压器和高压线的地方去玩。③发现断在地面上的电线，千万不要用手去拉，用脚去踩线头，应立即告诉大人妥善处理。
课件出示三组图片：路上玩耍、买零食、不遵守交通规则(每组有3-4张图。
引导学生在认识美术工具和材料中对美术课产生兴趣 教材简析： 本课是引导学生初识美术工具和材料，可让学生尝试使用一下，或看一看、摸一摸各种绘画的效果。教师要准备好各种形式的美术作品供学生欣赏。
设计意图：语文教学与生活相联系，课内与课外相结合，体现了“大语文”的教学观，拓展了学生的语文学习空间。
课前准备 多媒体课件、小兔子的头饰。(教师) 课文插图、“我会说”中的词卡。(教师) 准备水果图和虎王图作为奖品。(教师) 课时安排 2课时。
小学二年级语文多有趣的地方教案
1、学会12个生字，认识牛字旁；读写8个词语，能用“有趣”“活泼”“愉快”写句子。能用“什么地方有什么”写句子，能把“这是多么有趣的地方”的意思补充具体，能用“不是……却有……”句式说话。
2、小学二年级下册语文教案 篇一 《找春天》 教学目标： 会认9个生字，会写9个字。积累描写春天的词语、句子。 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会春天的美景，体验投身到大自然怀抱中去的情趣。
3、小学二年级语文教案 《在树林里》 第一课时 教学目标： 学习本课生字16个，会写其中的8个。 借助拼音，正确流利地朗读课文。 品味大自然的美，引导学生做一个诚实的人。 教学重难点： 重点：掌握本课生字的音、形、义。
4、小学二年级下册语文教案 第一课时 导入： 人非圣贤，孰能无错？文坛巨匠苏东坡有菊花萎而不落的笑谈，万世敬仰的孔夫子也有无法解答两小儿辩日的尴尬，但这丝毫没有影响他们的崇高与伟大。戴嵩身为画家，地位可谓十分尊崇。
5、二年级语文《太空生活趣事多》教案【一】 教学目标： 认识14个生字，会写8个生字。 有感情地朗读课文，读出新奇、有趣的语气。 初步了解一些太空生活的常识，激发了解新科技的兴趣。
小学六年级语文下册各具特色的民居教案
读第二自然段，客家民居“奇”在何处？指名说，互相补充。(用料奇特；造型奇特；异常坚固。
自由读《客家民居》部分，思考是围绕哪段话来写的？（画出中心段落：第一自然段。）读第二自然段，客家民居“奇”在何处？指名说，互相补充。（用料奇特；造型奇特；异常坚固。
师：(板书：客家民居傣家竹楼)是的，课文主要给我们介绍了客家和傣族两个民族的民居。 生：我觉得“客家民居”和“傣家竹楼”特点都非常鲜明，确实像题目写的一样──各具特色。 师：这是我们读了课文的初步感受。接下来我们分成小组来学习。
*各具特色的民居 教材解读 课文简说。 中国民居具有古老而独特的魅力，是中华文明的宝贵遗产，体现了民族的智慧和深厚的文化底蕴。这篇课文是写我国地方民居的说明文，介绍了特色鲜明的客家民居和傣家竹楼。
说说客家名居有什么特点，课文运用了哪些说明方法来说明这些特点？体现客家名居的祖先崇尚圆形。就是期盼吉祥，幸福的安宁的民族心理和文化的传统。
以下是我为您整理的人教版六年级下册语文第8课《各具特色的民居》教案，供您参考，更多详细内容请点击教案栏目查看。 篇一：各具特色的民居 检查预习情况 同学们，课前通过互联网搜索，你对中国的民居有了哪些了解。
小学五年级吉林省地方课程教案
小学美术《纸拎袋》说课稿说教材。说教材的编写意图及地位。本课为浙人版美术第二册第十二课，课型为[设计·应用]。
五年级数学课程教案1 教学目标： 体会小数混合运算的运算顺序和整数是一样的，会计算小数四则混合(以两步为主，不超过三步) 利用学过的小数加、减、乘、除法解决日常生活中的实际问题，发展应用意识。
篇一：小学五年级上册语文教案精选 说教材 我讲的是义务教育课程长春版教材语文五年级上册第三单元第二课《跌倒》，这是一首诗歌，只有12行，分为2个小节，以诗歌特有的节奏感营造出一个深邃的思维空间，耐人寻味。
你觉得九寨沟是一个怎样的地方？ 是啊，九寨沟是一个神奇而美丽的地方，用作者的话来说：“九寨沟真是一个充满诗情画意的——(教师引读)”(板书：人间仙境) (1)这句和我们前面所学的哪个句子的意思是一样的？ (2)比较句子。
下面我给大家带来关于小学五年级上册语文的课堂教案，方便大家学习。 五年级上册语文的课堂教案1 《种草莓》 教学目标： (一)正确、流利、有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分。 (二)理解课文内容，理清文章的记叙顺序。
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